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职业教育的一体化教学实施方法探索

[摘要] 本文简要叙述了一体化教学的内涵、特点,重点分析了一体化教学实施的方法。教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体;教学大纲一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体;教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。只有这样才能发挥其积极作用,促进教学质量的提高。一体化教学中的材料消耗是个大问题,应想办法进行校企合作。

[关键词] 职业教育一体化教学 教师一体化  教学大纲一体化  教室一体化

职业教育的目的是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的,适应生产、管理、服务第一线的应用型、技能型人才。传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行,一段时间的理论教学后再进行一段时间的实操教学。课程体系不是从生产实践中引出课题进行分析和研究,针对性较差,造成理论与实践的脱节;各门课程各自独立纵向成线,缺乏彼此应有的沟通;没有达到教学为生产实践服务的目的。

传统教学中理论教师注重理论知识讲解,实习教师注重实际操作,理论教学与实习教学严重脱节。有的理论教师不能进行实操教学,实操教师也不能胜任理论教学,二者各自为政,互不干涉。甚至出现学生提问同一个问题时,理论教师和实操教师给出截然不同解释的情况,这样就降低了教师在学生中的威信,进而对学校对所学专业产生怀疑,影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。针对这一问题,机电工程系自二O O七年开始积极推行一体化教学改革,经过几年的不断探索,已基本形成了一套较为成熟的一体化教学模式,对教学质量的提高和高素质人才的培养起到了积极的推动作用。

一体化教学是近年来职业教育的一种方法,旨在提高被教育者的综合素质,采用理论与实践相结合的教学方法。一体化教学,通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实习教学融为一体。根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现职业教育实用、够用、会用的特点,从而逐步实现了三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教师为中心向以师傅为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。

德国的“双元制”教学模式,是迄今国际职业教育领域中较为完善的一种教学模式,是直接为培养目标服务的。“双元制”教学模式的实质就是在教学过程中理论与实践紧密结合,突出实践环节;学校教育与企业培训紧密结合,且以企业培训为主。

一体化教学方法很多学校也提了好几年,但真正实现起来真正做到一体化教学并能有一定效果的学校并不多。机电工程系在实行一体化教学改革中也存在过问题,但最终在学校的积极扶持下,终于走出了一条属于自己的路子。一体化教学在实施过程中,其实就是要做到以下三点:

1、教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。

2、教学大纲一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体。

3、教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。

一、教师一体化

培养“双师型”师资。即使有了再完善的计划、再完美的教材,再坚定的决心,如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式,一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此,学校下大气力进行“双师型”教师的培养。通过组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼,参加技能培训,让实习教师和理论教师结对进行传、帮、带,以弥补自身的不足;从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式,使学校现在拥有了基本胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。

“打铁还需自身硬”。 职业教育中的教师作为教学活动的主导者,首先应当让学生知道在做什么、知道如何做、知道到何处做。

一体化教学对教师的要求不是一般的"一瓶水",而是一条与学生相交汇的不断常流常新的河流。教师至少要技高一筹,否则如何为人师?现在很多学生拥有电脑,他们获得信息的渠道是多元化的,甚至获得的信息比教师还快、还多。一方面教师在学生面前没有了以前老师说一就是一说二就是二的那种绝对权威,学生敢于挑战老师。一体化教学中的师生关系不再是简单单向传递的关系,而是双向交流的关系,是师傅和徒弟,即教师与学生之间没有了严格的界限。所以专业教师不但是授课教师,同时更要是师傅、是教练员,要有会教能练的本领。另一方面,学生、家长、社会对教师的要求越来越高。教师不仅要熟练掌握本专业的理论内容,在课堂上能够自由的驾驭课堂,做一个“名师”;还要有过硬的实操技能,在实操中游刃有余,能够得心应手地进行本专业的内容进行演练,做一个“行家”,成为学生心目中的偶像老师。这样,学生才会喜欢老师,才会对你所教的课程发生兴趣,才能使学生学到真正的技术。

因此,一体化教师的出现,不仅是学校教学改革的需要,更是社会对学校的要求,是时代的产物。

二、教学大纲一体化

职业技术教育在教学内容上注重相应职业的生产过程和实际要求,强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性,以职业岗位的需求确定教学内容。目前执行的教学大纲和使用的统编教材,虽然增加了部分新内容,但课程的职业教育特色不突出,并存在内容陈旧、不能及时更新教学内容、难以适应行业技术的飞速发展,在生产教学中,实际上真正的师傅在工厂、企业。

为此,机电工程系组织有丰富教学经验并在生产一线工作过多年的相关教师编写了和我校一体化教学相对应的教学大纲。在大纲中要做到以下几点;

(1)以教学对象和教学目的为出发点,设计需要进行的实训项目,这些项目和生产实际具有对应关系;

(2)明确实验目的,让学生明白做过这些项目之后能够做什么;

(3)明确实验所需要的教学台架、检测仪器和工具(建议能够注明对教学台架、检测仪器和维修工具的功能要求);

(4)按照实际操作过程,结合教学台架、检测仪器和维修工具,编写详细的操作过程和记录表格;

如在制订《机床电气控制》时,主要依据广东省劳动厅电工等级考证的理论与实践项目为参考,以增强其技能为目的。制定了常用电工工具的使用、导线的选择和连接、室内线路布置及安装、常用低压控制电器、保护电器的安装等多个章节,突出维修电工的应用能力的培养。

三、教室一体化

要实施一体化教学,就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所,所以一体化教室是实施一体化教学的硬件保障。近年来,学校加大投入,先后建成了电机拖动、电工电子、变频技术、液压、单片机、PLC、数控车、数控铣等一体化教室,为一体化教学提供了前提和保障,保证了一体化教学改革的顺利进行。同时利用现代化的多媒体教学设施和教学手段,营造一体化教学的职业氛围,把生产过程真实、直观的反映在大屏幕上。充分利用先进的设备,合理组织教学,融理论教学与实践教学于一体。取得了令人满意的教学效果。

四、一体化教学中的材料消耗

要积极探索“产、学、研”一体化教学途径。职业教育的培养目标决定了在教学中必须给学生提供以充足的实习材料。当我们看到学生们在一体化教学中心忙碌的身影时,一方面为学生技能的提高而高兴,另一方面也为每天大量实习材料的消耗而心疼。如果我们能探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径,不仅能有效解决材料消耗问题,而且使我们的教学能与企业紧密结合,紧跟企业发展步伐,从而进一步促进一体化教学质量的提高。

唯有这样,才能实现教育与学习、理论与实践、教师与学生、现在与未来、学习与就业的真正统一,才能达到职业教育的目的。

                    广州市红日技工学校   战祥新老师